{"id":6668,"date":"2020-01-02T15:37:45","date_gmt":"2020-01-02T15:37:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.7speaking.com\/wie-bewertet-man-kompetenzen-und-leistung\/"},"modified":"2025-04-11T14:00:41","modified_gmt":"2025-04-11T14:00:41","slug":"wie-bewertet-man-kompetenzen-und-leistung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.7speaking.com\/de\/blog\/bewertung-von-kompetenzen-und-leistungen\/","title":{"rendered":"Wie bewertet man Kompetenzen und Leistung?"},"content":{"rendered":"\t\t
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Die Erwartungen der betrieblichen Weiterbildungsabteilungen<\/h3>\r\nIm ersten Teil dieses Artikels haben wir festgestellt, dass die Erwartungen der Weiterbildungsabteilungen hinsichtlich der Ergebnisse von Sprachtrainings oft unrealistisch sind, nicht mit den tats\u00e4chlichen Zielen der Weiterbildung \u00fcbereinstimmen und negative Auswirkungen auf das Lernen haben.\r\n\r\nDie Leistungsbeschreibungen in den Ausschreibungen des Berufsstandes sind voll von Texten, in denen beispielsweise gefordert wird, dass nach einer Schulung von 10 oder 15 Stunden, im Rhythmus von einer Stunde pro Woche, verteilt auf einen Zeitraum von bis zu 6 Monaten, der Teilnehmer eine halbe Stufe auf der GER-Skala oder X Punkte im TOEIC fortgeschritten sein soll.\r\n\r\nMan muss nur die Ver\u00f6ffentlichungen von Fachleuten auf diesem Gebiet, wie Cambridge Assessment oder The American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL), konsultieren, um zu erkennen, dass es viele Stunden angeleiteten Lernens braucht, um von einer GER-Stufe zur anderen zu wechseln (150 bis 300), und dass Gel\u00e4ufigkeit und Spontaneit\u00e4t durch fast t\u00e4gliche \u00dcbung erworben werden.\r\n\r\nWer hat in den Unternehmen heute die Mittel und die Zeit daf\u00fcr?\r\n\r\nAu\u00dferdem k\u00fcmmern sich die meisten Menschen, die an einer Schulung in ihrem Unternehmen teilnehmen, nicht um das Niveau, es sei denn, es wird vorgeschrieben. Sie m\u00f6chten vielmehr in der Lage sein, an Konferenzen in einer Fremdsprache teilzunehmen, E-Mails oder Anrufe zu beantworten, Besucher zu empfangen, einen Vortrag zu halten, sich sicherer zu f\u00fchlen oder einfach ihr aktuelles Niveau zu halten.\r\n\r\nAngesichts dieser Anforderungen neigen Sprachtrainingsexperten dazu, es allen recht zu machen, indem sie den Trainern erlauben, ihre Unterst\u00fctzung an die Anforderungen des Teilnehmers anzupassen, w\u00e4hrend sie dem Unternehmen Instrumente zur Messung der Mikro-Progression auf einem Niveau anbieten, die keinen Sinn machen und die Realit\u00e4t nicht widerspiegeln. Dies hat dazu beigetragen, den Beruf zu diskreditieren, da die Ergebnisse nicht den Erwartungen entsprechen.\r\n

Kann man etwas anderes als die Niveauprogression messen?<\/h2>\r\nEs w\u00e4re logischer, die Ergebnisse der Schulung nach operativen Zielen und kommunikativer Effektivit\u00e4t zu messen, anstatt nach Niveau. Aber wie soll man vorgehen?\r\n\r\nDer kompetenzbasierte Ansatz und die handlungsorientierte Perspektive werden seit langem von bestimmten Anbietern und Zertifizierern \u00fcbernommen. Dennoch bleibt die Sprachausbildung in Unternehmen zu oft auf das Erreichen eines h\u00f6heren Niveaus konzentriert.\r\n

Sprachniveau, Kompetenz und Leistung<\/h2>\r\nDas Sprachniveau wird oft durch eine Punktzahl oder einen Buchstaben dargestellt (A1, A2, B1, B2, C1, C2). Obwohl n\u00fctzlich, ist diese Darstellung reduktiv. Laut dem GER mobilisiert ein Sprachniveau linguistische, pragmatische und soziolinguistische Kompetenzen.\r\n\r\nIm beruflichen Kontext kann man \u00fcbergreifende berufliche Sprachkompetenzen anstreben: die F\u00e4higkeit, eine technische Pr\u00e4sentation zu halten, E-Mails zu schreiben, einen Fachartikel zu lesen, in Meetings zu interagieren, einen Vertrag zu verhandeln usw. Jede Kompetenz kann in Mikrokompetenzen zerlegt werden.\r\n\r\nDa die Anzahl der Variablen gro\u00df ist, sind alle Arten von Profilen m\u00f6glich. Der Begriff des Gesamtniveaus ist daher relativ. Zwei Personen mit demselben globalen „Niveau“ k\u00f6nnen sehr unterschiedliche Profile und Bed\u00fcrfnisse haben.\r\n\r\nDa die Sprachkompetenz multidimensional ist, ist es notwendig, andere Instrumente als die lineare Niveauskala zu finden, um den Fortschritt in den Kompetenzen ohne \u00c4nderung des allgemeinen Niveaus zu messen.\r\n\r\n„Leistung“ oder „kommunikative Wirksamkeit“ wird als der Grad der Beherrschung einer Aufgabe oder Kompetenz in der Fremdsprache definiert. Das Erlernen der Sprache ist kein Selbstzweck, sondern ein Mittel, um operative Ziele zu erreichen.\r\n

Wie misst man Kompetenzen und Leistung?<\/h2>\r\nEs ist m\u00f6glich, die Beherrschung beruflicher Kompetenzen zu messen, auch wenn sie komplex sind, indem man den Lernenden Szenarien und Simulationen unterzieht, wie es einige Tests oder Zertifizierungspr\u00fcfungen tun.\r\n\r\nIm Rahmen der formativen Bewertung ist das Ziel vor allem p\u00e4dagogisch: den Erwerb von Kompetenzen zu verfolgen, zu beschleunigen und zu konsolidieren. Es geht also darum, relevante kontinuierliche Bewertungsinstrumente zu konzipieren, die auf den zu erf\u00fcllenden Aufgaben basieren, und \u00fcber einen klaren Referenzrahmen f\u00fcr berufliche Sprachkompetenzen zu verf\u00fcgen.\r\n\r\nEin detailliertes und personalisiertes Programm mit Meilensteinen, Werkzeugen und klaren, leicht zu \u00fcbernehmenden Indikatoren zur Messung des Fortschritts ist notwendig. Alles muss an die begrenzten Mittel angepasst werden, die f\u00fcr die Sprachausbildung in Unternehmen zur Verf\u00fcgung stehen.\r\n

Die Werkzeuge<\/h2>\r\n

a) Der Referenzrahmen f\u00fcr \u00fcbergreifende berufliche Sprachkompetenzen<\/h3>\r\nEin Referenzrahmen, der es erm\u00f6glicht, Kompetenzen aufzulisten und zu sequenzieren, ist unerl\u00e4sslich. Der GER bildet eine grundlegende Basis, muss aber durch einen Referenzrahmen f\u00fcr berufliche Kompetenzen erg\u00e4nzt werden. Ziele, Programme und Bewertungen m\u00fcssen auf Grundlage dieses Referenzrahmens aufgebaut werden.\r\n

b) Die Tests<\/h3>\r\nExterne (zertifizierende) Tests messen das Gesamtniveau, w\u00e4hrend interne Tests den Fortschritt w\u00e4hrend des gesamten Kurses bewerten. Interne Tests k\u00f6nnen von der Bildungseinrichtung konzipiert und an spezifische Ziele angepasst werden.\r\n

c) Das Bewertungssystem<\/h3>\r\nDie Zielkompetenzen werden vor und nach jeder p\u00e4dagogischen Sequenz bewertet. Jede Sequenz umfasst einen kontinuierlichen Bewertungszyklus, der es erm\u00f6glicht, Fortschritte zu identifizieren und die Ausbildung anzupassen.\r\n

d) Die Indikatoren: Messinstrumente und Leistungsindikatoren<\/h3>\r\nAnstelle einer linearen Skala kann das Sprachprofil eines Lernenden auf komplexere Weise dargestellt werden, um seine St\u00e4rken und Fortschrittsbereiche besser zu verstehen. Man kann ein einfaches Scoring-System (zum Beispiel von 0 bis 5) verwenden, um die Erreichung der Ziele darzustellen.\r\n\r\nDer Lernende muss sich auch selbst bewerten, was es erm\u00f6glicht, potenzielle Probleme zu erkennen und die Glaubw\u00fcrdigkeit des Systems zu st\u00e4rken.\r\n

Methodik: Bewertungsansatz und Modalit\u00e4ten<\/h2>\r\nDas Prinzip besteht darin, den Lernenden zu bewerten, indem man die realen Bedingungen der Sprachverwendung reproduziert. Wenn man die F\u00e4higkeit, in Meetings zu interagieren, bewerten m\u00f6chte, f\u00fchrt man Simulationen durch. Ein pragmatischer und handlungsorientierter Ansatz wird empfohlen.\r\n

Aufkommende Trends<\/h2>\r\nDie Zukunft der beruflichen Sprachausbildung wird eine zunehmende Integration zwischen Sprachkenntnissen, Soft Skills und Hard Skills sehen. Es wird mehr zu einem Modell \u00fcbergegangen, bei dem man eine berufliche Kompetenz in einer Fremdsprache erlernt.\r\n\r\nDie Digitalisierung wird auch das Monitoring, die kontinuierliche Bewertung und das Reporting vereinfachen, aber man muss darauf achten, die Qualit\u00e4t der L\u00f6sungen nicht ihrem Marketing zu opfern.\r\n

Fazit<\/h2>\r\nDie hier beschriebenen Praktiken sind nicht neu, werden aber in der beruflichen Weiterbildung noch nicht ausreichend angewendet. Dies f\u00fchrt zu einer Verschwendung von Ressourcen und einer Diskreditierung der Sprachausbildung, da die Erwartungen der K\u00e4ufer nicht mit den tats\u00e4chlichen Zielen der Ausbildung \u00fcbereinstimmen.\r\n\r\nEs ist vielleicht an der Zeit, einen pragmatischeren Ansatz zu \u00fcbernehmen, der auf Kompetenzen und Leistung ausgerichtet ist und besser auf die tats\u00e4chlichen Bed\u00fcrfnisse des Feldes abgestimmt ist. Allerdings beruht der Erfolg eines Schulungsprojekts vor allem auf dem Engagement, der Motivation und dem Einsatz der Lernenden, der Ausbilder und der anderen Akteure des Systems.\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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